学前儿童教育戏剧活动指导

本书对学前儿童教育戏剧的基本概念、功能与目标、基本形式进行了全面介绍，提供了一系列适用于学前儿童的教育戏剧游戏和活动案例，满足读者提升教育戏剧创编和应用能力的需求，并鼓励读者在幼儿园的各阶段进行实践。

党的二十大报告指出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，并强调教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。学前教育作为我国基础教育的基础，是培养担当民族复兴大任的时代新人的重要奠基阶段，对加快建设教育强国和高质量教育体系具有基础性、全局性和战略性支撑作用。高质量学前教育体系建设，要以高质量教师队伍建设为重要支撑。有高质量的教师，才会有高质量的教育，教师是保障学前教育高质量发展的核心要素。为了精准培养学前教育所需的人才，必须合理制定学前教育人才培养方案，积极发展学前教育专业特色，科学构建学前教育的专业课程体系。教育戏剧教学法的融入与应用对高职院校学前教育专业体系的完善、学前教育专业人才的全面培养和幼儿园课程的建设都有重大的贡献和意义。

戏剧在历史发展中有许多功能，如审美陶冶、政治与文化传播、心灵疗愈、社交学习，亦或是“纯粹的”娱乐。从古希腊时代起，戏剧就承担着公民教化的职能。20世纪后，戏剧的应用范围逐渐拓宽，应用剧场的出现让戏剧有了更深入的探索，人不仅看戏剧，而且参与戏剧，把戏剧变成心灵疗愈和社会情感发展的重要途径，这改变了戏剧在历史上存在的整体形象。在上述历史和现代背景下，出现了一种新的连接戏剧与教育的学习媒介—教育戏剧（Drama in education）。

教育戏剧不是排演舞台剧。教育戏剧活动是在课堂上教师运用戏剧方法和策略进行教学，儿童以角色扮演、情境体验等方式进行深度学习，同时充分发挥儿童的想象力和创造力，让他们自由地表达思想，从而促进儿童智能和生活技能的全面发展。教育戏剧的根基源于舞台戏剧的延伸，也受到20世纪初进步主义教育思想和西方教学改革大潮的影响。当时的西方希望改变学校里死板的、缺乏自主性的、对儿童极不友好的教学风格，主张在教学过程中激发孩子们的主观能动性，提出将“自主地玩耍”作为儿童教育生活的重要部分，并把艺术学科作为学校教学课程的重要推动力量。西方教育者逐渐发现戏剧的潜能，通过戏剧的手段来达到以“儿童为中心”的教育效果，并创造一个以创造力和想象力为核心的具身学习过程。这种戏剧教学方法不只是追求知识的获得，而是运用多元复合的形式达到自主学习，通过“做”和“体验”让儿童积极地参与学习，这是“灌输式”教育不能达到的学习效果。

教育戏剧是注重过程体验的教育。教育戏剧活动由一个一个片段式的戏剧环节组

成，儿童在教师的引导下逐步探索戏剧故事，从虚拟的故事情境中进行具身的学习。在这个过程中，儿童可以锻炼认识问题、处理问题的应变能力和社会交往的能力。在活动中教师会不露痕迹地引导儿童进入角色，感同身受地进入规定的戏剧情境，投入戏剧活动的全过程就是学习的过程。这种学习存在于教师和儿童、儿童和儿童的互动过程中，其中运用了角色创造、场景建构、集体创编等方式，是一种运用艺术形式的创造性选择，并不是简单的生活模仿。教育戏剧活动介于舞台与生活之间，儿童得到的不仅是理性知识，也具有了亲身的感性体验，儿童可以在这个过程中解除心理压力，锻炼创造性思维，培养空间协调能力，以及对未来的责任感和大胆的实践精神。在这样的学习场域，每人都可以分享自己的思想和成果，使学习成为能引起充分兴趣的形式。

戏剧本身是一种综合又统整的表现形式，它包含文本发展、口语沟通、肢体表达、社会互动、角色同理、视觉与听觉表现、美感欣赏等，而教育戏剧更是融合戏剧经验建构和教育原理的一种教学方法。在戏剧活动中，儿童常有机会“发挥想象”“运用感官”去觉察，并尝试以“身体动作和口语”表达自己的感受和想法；在面临许多戏剧的两难困境时，他们需要进行“独立思考”和“问题解决”的挑战，透过这个历程能够认识自我、建立自信并学着处理自己的情绪和不同的人际关系。从统整课程的精神出发，它是培养儿童成为一个全人的最佳方法。从活化教学的角度来看，它最容易连结各种不同的课程而成为翻转学习的最佳媒介。若从多元智能的观点分析，它更是为儿童提供了一个学习和自我表现的平台。

学前儿童教育戏剧是针对3～6岁学前儿童进行的教育戏剧活动，通过对本教材的学习，学前教育专业的学生可以掌握学前儿童教育戏剧的理论知识、教学方法，以及教育戏剧活动的选材、设计和实施，进而对教育戏剧活动的创编有更深入的了解。

本教材主要围绕儿童教育戏剧活动进行理论和实践的阐述。第一章介绍学前儿童教育戏剧的内涵和特点，基于儿童的游戏理论来理解教育戏剧的意义，并明确儿童舞台戏剧与教育戏剧的区别。第二章展示学前儿童教育戏剧的功能与目标，阐明教育戏剧对学前儿童的认知发展、动作发展、语言发展、情绪处理和社会性发展等方面的教育干预作用，同时建构了学前儿童教育戏剧的总体目标、分维目标、年龄阶段目标和单元活动目标。第三章针对学前儿童教育戏剧活动的三种主要形式展开，介绍了每种形式的具体内容，列举了几类实用的戏剧习式。第四章针对学前儿童教育戏剧中非常重要的教师角色和师幼关系进行详述，分析如何打破传统教育实行的“以教师为中心”的教学理念，转而去成就教育戏剧所倡导的“以幼儿为中心”的教学理念，共建平等的师幼关系。第五章介绍学前儿童教育戏剧的评价方式，为教育戏剧的实践提供评价工具。第六章至第八章展示丰富的教育戏剧活动实例，为学前教育专业的学生及幼儿教师开展教育戏剧活动提供范例，并指导学生进行教育戏剧活动创编。

本教材的受众群体为学前教育专业的学生、幼儿教师和学前教育从业人员。为在校学生提供了教育戏剧活动创编的基础知识和实践经验，帮助学生提升教育戏剧创编能力，为创新学生五大领域活动和主题活动设计提供支持；为幼儿教师和学前教育从业人员提供经典教育戏剧活动案例。

本教材由王一鸥、黄科任主编。感谢李婴宁、张金梅、张晓华、林枚珺、卡丽•赫格斯塔特（挪威）、卡梅尔•奥沙利文（爱尔兰）、克里斯•库博（英国）、图尔•海立阁（挪威）等专家学者的前期经验和专业支持。学前儿童教育戏剧作为一个新型的教学方法，理论和实践基础并不丰富，正是有这些教育戏剧专家的不懈坚持和努力，才有了学前儿童教育领域今日的发展。希望学前教育专业的学生和幼儿教师都能将这个促进学前儿童全面发展的教育手段继续发展下去，让学前儿童的教育教学方式更加丰富、多元、具有创造性。

序言一
序言二
前言
第一章　学前儿童教育戏剧基础知识 1
第一节　什么是学前儿童教育戏剧 2
一、学前儿童教育戏剧的内涵及其发展脉络 3
二、学前儿童教育戏剧的特点 9
第二节　基于游戏理论理解教育戏剧 16
第三节　儿童舞台表演与教育戏剧的区别 20
一、教育戏剧不是指导孩子表演 21
二、教育戏剧不以排戏为教育目标 24
三、教育戏剧是一种综合性的审美教育 25
第二章　学前儿童教育戏剧的功能与目标 28
第一节　学前儿童教育戏剧的功能 29
一、教育戏剧与学前儿童认知发展 30
二、教育戏剧与幼儿动作发展 33
三、教育戏剧与幼儿语言发展 34
四、教育戏剧与幼儿情绪理解与表达 36
五、教育戏剧与幼儿社会性发展 38
第二节　学前儿童教育戏剧的目标 41
一、学前儿童教育戏剧的总体目标 42
二、学前儿童教育戏剧的分维目标 42
三、学前儿童教育戏剧的年龄阶段目标 43
四、学前儿童教育戏剧的单元（主题）目标 46
第三章　学前儿童教育戏剧的形式 49
第一节　学前儿童教育戏剧游戏 52
一、教育戏剧游戏是什么 52
二、为什么要做教育戏剧游戏 54
三、教育戏剧游戏怎么做 55
第二节　学前儿童教育戏剧工作坊 56
一、教育戏剧工作坊是什么 56
二、为什么要做教育戏剧工作坊 58
三、教育戏剧工作坊怎么做 59
第三节　学前儿童教育戏剧主题活动 62
一、教育戏剧主题活动是什么 62
二、为什么要做教育戏剧主题活动 62
三、幼儿园戏剧主题活动怎么做 63
第四节　教育戏剧习式 65
一、戏剧习式的分类 65
二、戏剧习式的应用原则 67
三、具体的戏剧习式 67
第四章　教育戏剧中的教师角色和师幼关系 76
第一节　教师是演员 79
一、声音 79
二、形体 80
三、表演 81
第二节　教师是角色 82
一、教师入戏的角色类型 82
二、教师入戏的基本原则 84
第三节　教师是引导者 86
一、鼓励幼儿表达真实的感受与体验 86
二、倾听并接纳幼儿的情感与想法 87
三、关注并表达教师自己的感觉 88
四、教师学会开放性提问 89
第四节　教师是参与者和合作者 91
一、什么是戏剧学习的契约 91
二、教师如何建立戏剧课堂的契约 92
第五章　教育戏剧活动的评价 97
一、评价的总体原则 98
二、评价的具体方式 102
第六章　教育戏剧游戏案例 109
第一节　感觉游戏 110
第二节　模仿与想象游戏 118
第三节　动作游戏 127
第四节　专注游戏 132
第七章　教育戏剧工作坊案例 136
案例一：工作坊《我们一起去抓熊》 137
案例二：工作坊《小老鼠上灯台》 140
案例三：工作坊《小兔乖乖》 143
案例四：工作坊《三只小猪》 146
案例五：工作坊《野兽国》 149
案例六：工作坊《拔萝卜》 153
案例七：工作坊《坚定的锡兵》 155
案例八：工作坊《小雨点，小雨花》 159
第八章　教育戏剧主题活动案例 164
案例一：主题活动《四季》 165
案例二：主题活动《交通规则》 174
案例三：主题活动《牙齿健康》 180
案例四：主题活动《龟兔赛跑》 187
案例五：主题活动《丑小鸭》 193
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